獎勵小孩的禮物 教養 從讀懂孩子行為開始
教養 從讀懂孩子行為開始
教養 從讀懂孩子行為開始 評價
網友滿意度： 教養 從讀懂孩子行為開始 教養 從讀懂孩子行為開始
常常會看到父母在討論究竟該不該獎勵?
我自己覺得獎勵是對孩子的一種鼓勵驅使他們前進甚至超越自己
但我覺得父母一定不能忽略鼓勵，沒有鼓勵只有獎勵會讓孩子只朝著物慾邁進
而忘了真正的努力的目的!
我是這麼想的但也不一定是對的!
我還是會常常爬文看看別人的看法，父母有一輩子做不完的功課
分享一篇我覺得分析不錯的觀點
以下文章擷取自媽媽育兒百科
1.獎勵的目的要明確
事先對孩子講明應該做到哪些條件才可以得到獎勵，使孩子有一個明確的目標。
當然，目標不能定得太高，否則孩子會因難以實現而放棄爭取。
2.不用金錢獎勵孩子父母不要用金錢來獎勵孩子。因為父母用錢來獎勵孩子，可能會使孩子產生金錢萬能的思想，
而且會產生對金錢的盲目崇拜，是弊大於利的。在孩子成長的過程中，父母的鼓勵和認同是不可或缺的。
但要注意的是，這種獎勵必須是純潔的，著力於精神的，有益於心靈的，而不是沾滿銅臭味的。
3.犯錯就要處罰如果孩子生氣時把一片玻璃打碎，雖然他可能不是故意的，但是父母也要教育他這是他的過錯。
他雖然沒有料想到自己行為的後果，但他仍要負賠償之責。父母對孩子懲罰時要實事求是，偏離事實的指責，孩子是不會服氣的，也達不到懲罰的效果。
同時，懲罰要注意場合，當眾指責孩子，會極大損害孩子的自尊心。
4.懲罰要及時當孩子出現了不良行為時，父母應立即進行懲罰，
使孩子建立不良行為與懲罰之間的條件聯繫，否則懲罰的作用會減弱，而失去了效果。懲罰前，一定要向孩子解釋一遍懲罰的原因，否則孩子不懂他們為什麼受罰。
5.要教而罰父母要把要求對孩子講清楚。假如你要求孩子做完家庭作業才准看電視
你就要對他講得清清楚楚，讓他記在心上。
如果你發現孩子不做功課而先看電視，你就罰他幾天之內不准看電視。
你先要定下你的要求，他犯了再懲罰，不可不教而罰。
6.懲罰要言出必行當孩子犯某一種過錯時要懲罰他，如果父母警告過他，那麼在他犯錯後，就一定要實行懲罰的諾言。
假如不處罰，你以後便難以下達命令，你的懲罰也就失去了作用。
獎勵的策略和原則：
7.少獎為佳適當時候、適當次數的獎勵，就相當於給發動機加油，可以起到很好的作用，但切不可太濫。
8.獎態度不獎分數大多數家長是以分數或者名次來設定獎項和決定是否獎勵，其實最好的方法是根據孩子的學習態度進行獎勵。
因為從長遠看，態度和努力的程度比一兩次的分數更重要。
9.一諾千金如果和孩子有了約定，比如有的家長是定考多少分，有的家長是定考到第幾名，就一定要兌現。
如果孩子達到了約定的要求，就要堅決獎勵，做父母的不兌現自己的承諾，就會嚴重挫傷孩子的學習熱情。
10.獎品適當，價值適中10.獎品適當，價值適中獎勵的價值不要太高，其價值和獎品要與孩子的年齡、取得的成績等等相適應。
有些家庭由於形成了獎勵並不斷加碼的習慣，常常給孩子價值過高和不適當的獎勵，那樣反而會害了孩子。
比如有的家長因為孩子某次考試滿分，就給孩子買電腦買遊戲機，結果孩子玩物喪志。
看完真的又學了一課了!
因為最近暑假快結束了!孩子們都有順利完成功課，在阿公阿榪家也有乖乖聽話
所以我決定要買小禮物送給我家兩個寶貝
我們家兩個差蠻多的一個孩明年要讀幼稚園
另一個上了國小
每次要買玩具用品就要跑很多地方!
這次我決定在Yahoo購物中心買
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孩子不說話、喜歡一個人玩，是「文靜」還是有點「自閉」？
孩子愛打人、整天闖禍，是「好動」還是「過動」？
孩子的每個行為，背後都透露重要訊息，
孩子特別強烈的個性，都有可能是發展障礙的早期徵兆，
學會讀懂孩子的行為，才能因勢利導。
兒童精神科醫師寫給父母的第一本「五感發展育兒百科」【全圖解】
36個獨特行為分析∕理解3大兒童發展特性∕超過50個應對方針
啟發孩子的【感覺統合】．【情緒社交】．【學習力】，引領孩子發揮內在潛能！
◎小霸王、人來瘋、愛哭包，真的是孩子胡鬧難帶嗎？
◎孩子上課東張西望，一直跑來跑去，是活潑還是過動？
◎靜靜坐在房間、不哭也不笑，是真的乖巧嗎？
沒耐心排隊、愛打人、嚴重偏食等，看似困擾別人的症狀，其實是有「發展障礙」特性的孩子接收到大腦發出的「指令」所致。雖然感覺像是「問題兒童」，但那只是來自大腦指令的自然反應，絕對不是胡鬧或故意找麻煩。如果發現孩子出現獨特的言行舉動時，父母請傾聽這些行為，並想辦法解讀行為背後的意義。
◆發展障礙不是缺陷，每個普通孩子都可能出現發展障礙的特平胸手術台南性
一般會認為「普通孩子」和「發展障礙」就像是在地圖上的二座小島，本書作者是兒童精神科醫師，他說，其實這二座小島是在同一個陸地上，並未分開，普通的孩子有時也會表現出如同發展障礙的強烈個性傾向，需要及早發現，才能採取正確的教養之道。
發展障礙的種類很多，其中最常見的不外乎泛自閉症、注意力缺陷過動症（ADHD）、學習障礙（LD）三大類。有發展障礙特性的孩子和其他孩子一樣，會做的事也很多，表現也很出色。例如，有些記憶力極佳，有些擅長數字或音符思考等。他們不比別人差，只是在看、聽、觸覺等五感發展上比較獨特。
◆解讀孩子的行為，父母要從生活中仔細觀察
有發展障礙特性的孩子當中，有些被誤解成任性或缺乏管教，經常被警告、責罵。儘管叱責是出於「希望孩子變好」的善意或期望，結果反而是否定孩子，傷害孩子的自尊心，出現拒絕上學或繭居在家、行為不良、憂鬱等狀況的孩子。常見的行為誤解例如：
．孩子獨自待在房裡不吵鬧、叫名字沒反應??誤解為孩子很乖??可能是「泛自閉症」早期徵兆
．不排隊、比賽輸了會鬧脾氣??誤解為愛耍賴、自私??可能是「過動症」早期徵兆
．上課不抄筆記、常常寫錯字??誤解為個性散漫??可能是「學習障礙」早期徵兆
◆把握育兒黃金期，看出孩子的「與眾不同」
父母們別去想如何治好發展障礙，請先跳脫「障礙」框架的觀點，每天從生活中仔細觀察孩子顯現的特性，幫助他們簡單記住生活與社會的規則，為他們減輕生活的痛苦，是本書想傳達的最終理念。掌握0?6歲黃金期，讀懂孩子的各種行為，就能及時提升學習、語言、社交、感覺統合等認知能力。
◆泛自閉症--對不安感到恐懼，同時擁有出色的能力
有泛自閉症特性的孩子，不懂得因應當下的情況，改變自己的舉動或對話內容。常見情況如下：
【不會表達自己的心情】??想拿玩具時不會直接說，而是抓著媽媽的手，走到放玩具的地方。
【迷路了也不慌張】??當孩子學會開門後，有時會不說一聲就離開家。
【重複相同的動作】??不停搖晃身體、甩手、聞氣味、按電燈等，這樣會讓他們感到安心。
【討厭牽手、擁抱】??父母的擁抱，會讓他們有壓迫感，就算是輕輕牽手也會覺得痛。
【父母的陪伴及應對方針】
★對話時，表達方式簡潔具體
★準備毫無裝飾的安靜空間，讓孩子避免分心
★用圖畫或照片表達預定的活動，他們就會放心參與
◆注意力缺陷過動症（ADHD）--喜怒哀樂的反應激烈，有時會被孤立
有注意力缺陷過動症特性的孩子，無法抑制自己的感情或發言、行動，因此旁人會覺得他們的行為很突然。比如：
【容易分心】??上課時走來走去、看到有興趣的事物，立刻起身移動、坐著卻心神不定
【總是在發呆】??興趣、關心的範圍小，經常在思考自己喜歡的事，看起來心不在焉。
【記憶力差】??時常把鉛筆盒、直笛、體育服等必要物品忘在某處。
【衝動】??一開口就停不下來、無法等待、問題還沒講完就已經說出答案。
【父母的陪伴及應對方針】
★父母一起陪同整理準備，避免孩子忘記帶東西
★讓孩子負責某些工作，當生活小幫手
★壓抑孩子的過動特性，不如給他「可以活動的保證」
◆學習障礙（LD）--隨著年齡增長，孩子的學習會越來越吃力
「某學科的進度慢了1?2年」是學習障礙的判斷基準之一。入學後若無法盡早接受適當協助，低年級時或許還勉強跟得上，但隨著年齡增長，孩子學習會很吃力。即便努力卻未見成效，不明白問題出在哪兒，孩子因而喪失自信。父母可留心以下情況：
【閱讀上有困難】無法照意思分段閱讀，總是一個字一個字讀
【容易讀錯字】看書時漏字或跳行，把字形相似的字唸錯，例如「己」和「已」
【書寫上有困難】把字的左右寫反，忘記寫逗號「，」、句號「。」、頓號「、」
【缺乏數學概念】會做個位數計算，卻不會進位計算，無法推論圖形、圓周規則
【父母的陪伴及應對方針】
★盡早察覺孩子停頓的部分，為孩子思考適合的學習方法
★使用適合孩子的教材，例如大空格或有輔助線的筆記本
★用提問傳達正確的說話方式，別急著否定孩子
【本書特色】
1、【詳盡全彩圖解、教養零距離】全書彩色插畫搭配專業文字說明，父母可以更加深入體會孩子的行為及背後的意義，同時不會太過於學術嚴肅。
2、【36個孩子獨特行為分析】專業分析36個孩子看似「奇怪」的舉動，透過察覺、假設、對應的檢驗，解讀孩子舉動的心理觀點與大腦觀點。
3、【提供全方面的關照】父母對孩子的反應及態度，是影響一生的關鍵，診斷名稱只是孩子的一部份，並非全部，藉由診斷察覺孩子生活的痛苦，了解令人擔心的舉動背後理由，是最重要的第一步。
4、【超過50個應對方針】針對不同的兒童發展障礙特性，提出父母在生活中能實踐的應對方針，父母在教養路也不會感到孤立無援，給孩子最細心的關照。
5、【親師溝通最佳教科書】孩子無法好好說明自己的狀況，本書也提供給教育者一套完整的指導對策，讓父母及師生三方能更相互包容，幫助孩子發揮出色的能力。
【各界專業人士 感心推薦】
王宏哲（天才領袖感覺統合兒童發展中心執行長）
王意中（王意中心理治療所所長∕臨床心理師）
邢小萍（臺北市立新生國小校長）
卓惠珠（花媽）（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」部落格版主）
張正芬（國立台灣師範大學特殊教育系教授）
黃瑽寧（馬偕兒童醫院兒童感染科主治醫師）
趙崇甫（大樹老師）（到府育兒諮詢）
魏瑋志（澤爸）（親職教育講師）
每個孩子都有屬於自己的氣質及發展，許多心智行為，是跟這些先天的發展息息相關的。提早讀懂孩子的發展訊號，不但可以幫你分辨是好動還是過動、是固 執，還是情緒障礙；還可以讓你瞭解是大雞晚蹄，還是發展遲緩。這是一本協助父母輕鬆教養的好書！
--王宏哲（天才領袖感覺統合兒童發展中心執行長）
每個行為的背後，都有孩子所要傳達的訊息。0?6歲，是孩子發展可塑性最明顯的關鍵階段。透過這本書，讓你更細膩認識與了解不同發展障礙的孩子，並找到相對應的最佳教養策略。
--王意中（王意中心理治療所 所長∕臨床心理師）
面對與他人不同的孩子，往往會造成爸媽的擔憂與誤解，甚至竭盡所能地強迫與眾人一樣就好，但卻忘記了每個孩子都是獨一無二的存在。沒有不好的孩子，只有不去了解的大人。從這本書開始，讀懂我們的孩子吧！
--澤爸（親職教育講師）
目錄
第1章關於發展障礙
「特別顯著的個性」是發展障礙的特性
孩子也覺得很苦惱
「普通」與「發展障礙」沒有明確界線
不同的發展障礙特性有時會重疊
發展障礙並非缺乏管教或心理疾病
必須先了解大腦的功能
發展障礙特性的顯現方式各有所異
有些孩子無法適應學校生活
小專欄長大後才發現有障礙，生活上出現問題
第2章如果你注意到孩子有這些行為
獨特的言行舉止是孩子傳達的訊息
【父母應在意的徵兆】
不哭∕不笑
不看對方的眼睛∕叫名字也沒反應
口語表達遲緩∕牙牙學語時不用疊字
不會用手指或轉向對方表達看到的事物∕不會表達自己的心情
對聲音或肌膚接觸很敏感∕討厭牽手、擁抱
嚴重偏食∕對味道或氣味很敏感
隨便離開父母身邊∕迷路了也不慌張
經常一個人玩∕無法融入其他小朋友
交不到同齡的朋友∕人際互動不佳
說話方式獨特∕一開口就停不下來
偏執、對特定事物很堅持
無法同時進行多件事
無法參與活動∕無法團體行動或共事
討厭變化∕無法適應變化
無法順利轉換心情
重複相同的動作∕不停甩手
不了解對話的含意∕聽不懂玩笑話
不會看現場狀況∕不懂得察言觀色
睡不好∕容易醒過來
沒來由的生氣∕鬧情緒
說話很直接∕不懂得婉轉表達
把以前的事說成昨天的事∕不知道「結束」的時間點
容易恐慌不安
姿勢不良
討厭、不安的事物很多
無法遵守規則∕沒耐心排隊
想到什麼就做什麼∕容易發生事故或受傷
健忘、粗心大意∕經常忽略細節
無法專心∕靜不下來
叛逆的態度∕容易感到悲觀、消極
無故亂推人踢人∕弄哭特定的小孩
唸錯文章∕寫錯字
不擅於傾聽和表達
不擅長計算或理解圖形、推論
手指不靈活∕手的力道太重或太輕
不擅長全身運動∕肢體不靈活
當發現孩子可能有發展障礙時
應該到哪裡諮詢意見比較好呢？
孩子被診斷出有發展障礙時
當聽到「再觀察看看吧」的時候
第3章認識「泛自閉症」
什麼是「泛自閉症」？
難以察覺自然形成的規則
無法順利溝通
執著於特定的事物
各種感覺出現偏異
對圖像化的事物反應強烈
預期外的變化令孩子痛苦
無法了解含糊、抽象的用語
難以解讀對方的情緒
無法一心二用，同時進行多件事
難以掌握模糊的空間、時間
全身運動或手指不靈活
隱藏性偏執
不同的社會互動表現方式
有時會合併出現ADHD、LD的特性
泛自閉症的診斷方式
透過健檢發現特性的情況
有關兒童發展及教養的相關書籍
給予孩子對應協助的重點
關於「亞斯伯格症候群」
小專欄發展障礙的相關書籍
第4章認識「注意力缺陷過動症」
注意力缺陷過動症（俗稱多動症或過動兒）
無法靜下來（過動）
健忘、注意力無法集中（不專心）
了解孩子的「工作記憶」
思考前已經展開行動（衝動）
女孩的ADHD不易發現？
注意力缺陷過動症的次發性問題
注意力缺陷過動症的診斷方式
給予孩子應對協助的重點
小專欄提供兒童發展諮詢服務的中心與團體
第5章 認識「學習障礙」
什麼是「學習障礙」？
閱讀或書寫上有困難
不擅了解他人語意，不擅表達
計算或推論上有困難
學習障礙的診斷方式
給予孩子對應協助的重點
小專欄感動帶來自信，寫寫看「好事手札」
第6章察覺與診斷後的療育與照護
何謂「療育」？
何謂「結構化教學法」？
感覺統合治療
應用行為分析（ABA）
其他適合孩子的療育方法
關於藥物的使用
藥物使用評估表
第7章家庭的陪伴及協助
有意義的「特別待遇」
對話時以簡潔的話語傳達
稱讚勝於責罵
以肯定取代否定的表達
製作預定表並貼出來
孩子能夠安心的空間
積極讓孩子幫忙或學習才藝
無法完成日常瑣事
當孩子偏食或睡不好時
語言發展遲緩的時候
恐慌發作時
也要重視其他的孩子
感到育兒辛苦時
覺得孩子不可愛的時候
如何預防「次發性障礙」
與地區的人交流互動
選擇托兒所、幼稚園、小學的重點
國高中等的升學
就業的準備與支援
邁向自立的人生規劃
利用支援生活的服務
第8章幼兒園及小學的指導對策
理解特性，給予支援
不要緊迫盯人，培養孩子的鬥志
製造成功的機會
幫助孩子發揮出色的能力
簡潔具體地傳達指示
教室的構造化
時間表的構造化
告訴孩子如何度過休息時間
逐項進行學習計畫
協助孩子克服不拿手的事
不擅於整理，經常忘東忘西
班級的問題要趁早解決
培養互助的班級氣氛
作者資料
田中康雄
心靈與成長診所院長
兒童精神科醫師、臨床心理師、北海道大學名譽教授。曾為北海道大學研究所的教授，後來自己開設診所。重視有發展障礙特性的孩子及其家屬、相關人士的交流、互助與認同的治療、支援受到廣大支持。也在日本各地積極舉辦演講，推廣大眾對發展障礙的深入理解與協助。著有《大手牽小手》、《從支援到共生－發展障礙的臨床與日常的聯繫》、《發展障礙對於你、對於我》等多本著作及監修書籍。
心靈與成長診所www.minerva.gr.jp/9.html
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